丰碑说课稿

丰碑说课稿

作为一位杰出的老师，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的丰碑说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

一、说教材

《丰碑》是人教版五年级下册的一篇选学课文。本课跟前面的第四单元配套，是革命传统类的文章。课文记叙了红军长征途中一位军需处长把自己的棉衣让给了战友，自己被严寒冻死的感人故事。赞扬了他不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。本文的选编意图：一是要入境入情，抓住那些感动我们的地方;二是体会课文所表达的思想感情，领悟文章的表达方法，从军需处长的崇高品质中受到感染和教育。文章文字精美、感情真挚、悲壮动人，是一篇陶冶学生情操，提高学生语言素养的好教材。

五年级的学生，处于第三学段，他们掌握了一定的阅读能力，并初步学会了自主合作探究学习方式。根据教材特点和学生实际，在教学中，我将以立人为主旨、学生为主体、实践为主线的教学理念，努力构建学生主动参与的生命课堂。

基于以上认识，我将本课的教学目标订为以下几点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

2、感受军需处长无私的精神、无畏的信念，从中受到革命传统教育。

教学重点：理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

教学难点：理解军需处长的身体怎么会“成了一座晶莹的丰碑”及红军部队受到的鼓舞。

　　二、说教法、说学法

教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。新的课程标准告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

为了达到教学目标，突破难点，突出重点，根据学学生实际情况，我将采取运用启发式教学法、讨论法、以读代讲法，做到讲与练结合，扶与放结合，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，引导学生与文本对话、同人物共鸣、入情入境、抒发崇敬之情，揣摩写作方法，实现人文性与工具性的和谐统一。

　　三、说教学过程

根据教材内容和学科特点，我设计了了解丰碑、感知丰碑、走近丰碑、丰满丰碑、树立丰碑等五大块内容。

第一环节：了解丰碑，感知丰碑，形成阅读期待

直接导入课题《丰碑》后我便引导学生对课题咬文嚼字，通过质疑“碑”字含义，用组词法理解“丰”的含义，初步了解课题含义是：记载着丰功伟绩的石碑，然后顺势抛出问题：本文中的丰碑是指什么呢?找出文中的一句话读读。学生很容易找第13自然段认定“丰碑”就是指覆盖着积雪的军需处长的身体，这时我顺学而导采取变序法先组织学习第13段。在初步了解丰碑的含义是指高大的碑后，我又引导学生质疑此句，提炼出一个“牵一发而动全身”的大问题：军需处长的身体又怎么成为丰碑的呢?然后我又将学生的目光转移到第7小节，轻声朗读这个自然段，读的时候要做到字字入目，句句留心，一边读一边想：读着课文，你仿佛看到了些什么?

这样课堂从咬文嚼字开始，将大大激发学生的阅读兴趣，形成阅读期待，不但有了语文味，也达到“课伊始，趣已生”的情景。

第二环节：走近军需处长，感受丰碑形象

学生很容易找到直接描写军需处长的第7自然段。在这个自然段的教学中，我一抓“塑像”，配合多媒体教学，让学生充分感受其“形”，同时又巧妙地穿插天气描写的句子。再抓“塑像”，感悟其神时，我便以文中矛盾处引导学生思考：人被冻死是很痛苦的，为什么军需处长死的时候这样镇定、安详?通过边朗读边思考军需处长的内心活动，并引导学生用“因为军需处长想到……所以被活活冻死却十分安详镇定”来说话，然后引导学生带着自己的理解反复读描写军需处长神态的句子，并熟读成诵。这既是语言训练，又是情感内化，符合是语文教学工具性与人文性相结合的特点。

第三环节：丰满丰碑，揣文章写作特色

我以引读的方式过渡到第三环节：学习将军的有关句子，但重点就抓“军礼”，体会将军情感变化。特别突出“想象”：如果这个军礼会说话的话，可能会说什么呢?进一步带学生走进将军的内心世界，并顺势引导学生分别带着震惊、愧疚和崇敬的感情反复朗读“将军愣住了……敬了一个军礼。”当学生有了一定的情感积淀，当教师引领学生在军需处长的精神和将军的情感变化中走了个来回时，军需处长的高大形象也深深地印在学生的心中，学生对这位与云中山化为一体的军需处长充满了崇敬，这时老师再引导学生重读引导学生关注“晶莹”这个词，先从字面上理解指光亮而透明，再挖掘到深层——军需处长为了革命的胜利而不怕牺牲、舍己为人的精神。接着又通过课件出示一组“英雄”形象，进一步丰满人物形象，提升“丰碑”含义。那么最后诵读碑文，已经是水到渠成的事了，这也将是课堂的一个高潮。

第四环节：树立丰碑，抒发崇敬之情

军需处长那冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑，他那舍已为人(无私)、勇于献身(无畏)的不朽精神更是一座晶莹的丰碑。人们常说：“文道结合”。在总结课文时，我便对学生说：“这座晶莹的丰碑不仅感染了将军，坚定了这只队伍的信心，也深深地感染了我们，让我们把这座碑永远牢记在心中吧!

一、 教材简析

小学语文课本里收集了不少红军长征途中涌现的可歌可泣的故事，今天，让我们把思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，一起走进人教版小学语文第十册《丰碑》这篇课文。这是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表示了红军将士们那种毫不利己、专门利人的高尚精神，在教学中，如何让同学引起情感上的共鸣，让同学对红军将士的敬佩从心底油然而生。我们尝试利用多媒体让情景交融，让同学在自主、合作学习中去感悟。

二、 教学目标、重难点说明

新的课程规范告诉我们，应注意课文的人文内涵，引导同学自主、合作、探究性地学习。于是，我拟订了以下学习目标。

1 抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发同学自觉主动学习红军忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。

2 有感情地朗读课文，背诵感人片断，协助同学积累语言。

3 培养同学自读、自悟、自议的能力。

4 学会本课的生字新词，体会文中当详则详，当略则略的表达方法。

本课的重难点在于：抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发同学自觉主动学习红军将士忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。

三、 教法、学法设计

1 激情范读，整体感知

……此处隐藏15977个字……、注意文题、主动自学、自觉积累的良好阅读习惯。

三、说教学程序

围绕教学目标，体现新课标的指导思想，我将本课的教学任务安排在两课时内完成。

第一课时，整体感知，学习生字词，有感情朗读课文，背诵课文第七自然段。

第二课时，巩固生字词语，背诵课文最后三个自然段，完成课后练习及片段仿写。整个教学真正体现“充分感知、理解品味、诵读积累、迁移运用”的母语学习规律。

充分感知、教学第一步，让学生自由读课文，注意读准字音，读通句子，边读边想。接着指名学生读课文，检查读书情况，对读不好的地方进行示范朗读后，再让学生反复练读，直到“充分”为止。

理解品味、在充分感知的基础上，让学生汇报初读课文读懂了什么，以了解学生自读中还存在哪些问题。接着直奔教学重难点，引导学生抓住读不懂的问题，理解品味。着重理解“他的神态十分镇定，十分安详”。分这样几个步骤：

1、通过看图、联系上下文、表演等方法，理解“镇定、安详”的字面意思；

2、通过过联想补充老军需处长牺牲时的内心活动，理解“镇定、安详”的内在意蕴，激活现场感，使学生入境入情；

3、反复诵读，抒发学生心中的感情；

4、背诵内化课本语言；

5、写赞美的话，进行表达训练。最后通过教师的引读，读懂将军在这一过程中的情感历程。

诵读积累、在理解的基础上，调动学生诵读的积极性，及时把精美的语段背下来，已水到渠成。这一段主要采用以读代讲法，用富有激情的引读语言、音乐渲染，引导学生读出真情实感，背得如出己口。

迁移运用、这一步设计了两道练习：一是写一段赞美老军需处长的话，用上“湿润、晶莹”等词语。二是仿照第七自然段的写法，写人物外貌。

一、 教材简析

小学语文课本里收集了不少红军长征途中涌现的可歌可泣的故事，今天，让我们把思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，一起走进人教版小学语文第十册《丰碑》这篇课文。这是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神，在教学中，如何让学生引起情感上的共鸣，让学生对红军将士的敬佩从心底油然而生。我们尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主、合作学习中去感悟。

二、 教学目标、重难点说明

新的课程标准告诉我们，应注意课文的人文内涵，引导学生自主、合作、探究性地学习。于是，我拟订了以下学习目标。

1 抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。

2 有感情地朗读课文，背诵感人片断，帮助学生积累语言。

3 培养学生自读、自悟、自议的能力。

4 学会本课的生字新词，体会文中当详则详，当略则略的表达方法。

本课的重难点在于：抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军将士忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。

三、 教法、学法设计

1 激情范读，整体感知

利用多媒体集图象、音效、文字为一体的优点，从一开始就把学生引入情景，在凝重的画面与音乐声中，老师用充满激情的朗读，引发学生情感上的共鸣，并简要说出整体感受。

2 自主学习，重点感悟

新的课程标准告诉我们：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。以此审视阅读教学过程，课堂首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话。这种对话至少应包括：（1）搜集处理信息并把握意义（即读懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）获得思想启迪；（4）享受审美乐趣。第一点是主要的，但并不意味着后三者可以不要。教学中我让学生找出自己最受感动的段落，并想想为什么感动？学生把自己的感悟与小组其他同学一起分享。多媒体把学生可能受感动的段落隐藏起来，到学生汇报学习情况的时候，跟随学生的汇报一一展现出来，北风呼啸、大雪纷飞的情景，加上师生互动的推进，为学生的感悟营造了氛围，创造了有利条件。这样的自主选择性学习，可以给学生更广阔的空间，学生在自主选择学习方式、学习材料、学习伙伴的过程中，真正参与了学习活动的全过程，真正实现了自主，真正走进了文本。 1/2 1 2 下一页 尾页

3 相互启发，协同学习

既然阅读是一种对话，那如何来把握教师与学生之间的对话，我认为在课堂上，教师应有两种身份，第一种是与学生平等的再学习者；第二种是给予学生启迪的引路人。教与学的过程，我们何不把它看作是相互启发、协同学习的过程。在这一过程中，教师应尊重学生的独特感受，也要给予学生适时的点拨。例如：描写冻僵的军需处长那一段，如何让学生感悟其伟大，我引导学生抓住几个重点词语：倚靠、镇定、安详、夹着、伸着、单薄破旧，联系人物的身份和这样严寒的环境，引导学生质疑问难，紧接着，带领学生走进军需处长的内心，想象此时此刻他忍受的是一种什么样的痛苦。掌握军队后勤大权的军需处长舍己为人的形象一下浮出水面。同样，描写将军向军需处长敬礼的那一段，抓住缓缓地、深深地这些词语让学生走进将军的内心，体会将军的复杂心情。而文中到最后情感达到一个高潮，同时，多媒体也把我们引进一个高潮，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。学生预习时理解的丰碑只是字典上的解释，即高大的石碑。可在文中是这个意思吗？从而促使学生去探讨丰碑的真正含义，它是一种舍己为人的崇高精神。画面中，军需处长被大雪掩盖住了，与云中山连为了一体，让我们感受到军需处长的这种精神与天地同在。正是这种精神激励红军将士不断前进，文中最后有这样一句话：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？可以请学生换个说法，体会一个句子的不同表达方式。可能有的会说：胜利一定属于这样的队伍。有的会说：胜利怎能不属于这样的队伍？还有的会说：难道胜利不属于这样的队伍吗？等等。通过朗读比较，让孩子们知道：同一个意思有不同的表达方法；要根据表达的需要来确定采用什么样的表达方式。本课要表达强烈的感情，用反问的形式是最好的。学生在不知不觉中积累、丰富了自己的语言，也让学生感受到红军将士的决心，多媒体同时出现铿锵有力的脚步声，把整个课堂引入一个高潮。

4 收集信息，延伸学习

众所周知，语文是门百科全书式的学科，是非常生活化的课程。这篇课文离学生的现实距离遥远，如何拉近时空的距离。课前资料的收集尤为重要。学生采用各种渠道，收集有关长征的音像、图片、文字资料，互相交流，在这一过程中，学生们对当时的时代背景有了认识，也了解到红军长征的艰险以及一些故事。课堂上学生对内容的感悟，也有一部分来自于这些收集来的信息。这样真正让课内与课外有机地结合起来。

四、 板书处理

板书意在言简意赅，本课的板书，我以一棵大树、几座山峰为背景，这也是军需处长牺牲的场景，大树下舍己为人、勇于牺牲几个大字体现了人物的人格魅力，让学生铭记于心。