三年级下册语文说课稿

三年级下册语文说课稿

作为一位无私奉献的人民教师，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编整理的三年级下册语文说课稿 ，仅供参考，希望能够帮助到大家。

三年级下册语文说课稿 1

尊敬的各位领导、老师：

今天我说课的题目是《用色彩丰富词语教学》。

纯粹的词语教学，是许多老师在公开课上尽力回避的，也许他们认为这样的教学很难出彩。特别是新教材《语文园地》中的词语教学。随堂课常见的模式是：老师引导学生认读后，让他们谈对词语的初步理解，然后就组织学生背诵。词语的意义、意味、意蕴，都没有得到应有的开掘，这样的词语教学，缺乏生命活力。这样的词语，犹如一片枯萎的叶子。词语教学能否像其它教学环节一样精彩纷呈，常教常新呢？

一次，我在执教人教版小学语文三年级下册《语文园地一》中“日积月累”的词语教学情景，自认为很有意思，至今仍记忆犹新。这部分内容编排了12个描写花草、日月、山峦的成语，如：夕阳西下郁郁葱葱皓月当空落英缤纷悬崖峭壁等。这些词语生字多，难理解，更何况脱离了语言环境，学习起来就更难了。

课前，我认真研读了教材、教参。教参对此内容的教学目标做了明确的说明，即：根据拼音读准字音，结合生活实际试着体会词语的意思，最后记背词语。

从三年级学生的认知角度看，这个年龄段的学生活泼好动，求知欲旺盛，喜欢新鲜事物，尽管他们有一定的成语储备量，但相对孤立的成语学生积累起来还是有一定的难度。如果我按照预计的程序让学生读读、说说、记记，课堂势必单调乏味，学生兴趣不高，即便让学生记住了词语，又能记住多久？但我也实在想不出什么新招来。

上课前，我正将这些词语写在小黑板上。突然听到一声清脆的声音：“张老师，这是我自己画的一幅画，想送给您！”我抬起头才发现我班的“小画家”不知什么时候已站在我身旁（他经常将自己的杰作送给喜欢的老师）。我接过那幅画，并谢过她，急忙空出手展开，展现在我眼前的是好漂亮的一幅风景画：画上鲜花朵朵，山林苍翠，小溪潺潺……尽管画得并不十分精美，但画上鲜明的色彩却充满着童真童趣。我只觉眼前一亮，画中的景物不正好与今天学习的一些词语相对应吗？我顿时有了主意：今天的词语教学何不借助图画呢？毕竟小学生的形象思维占主要地位，也许会有意想不到的收获。

上课时，我采用“自读”、“领读”“赛读”等方式引导学生读准词语后，就进入了理解词语的环节。

虽然对于三年级的孩子而言，并非要求他们死板地记住每个词语的意思，但我以为，要想孩子们今后在习作以及日常交际中能运用，形象生动的理解是非常关键的，这样一定能给孩子们留下深刻的印象。我告诉他们：理解词语要抓住词中的一些关键字，并让他们试着想想能否从关键字中猜出词语描写的是哪些事物？我环顾了一下孩子们，除了少数的孩子正瞑思苦想，其余的果然如我先前所料：有的若无其事地盯着黑板，有的眉头紧锁，露出满脸的愁云……我知道，这些脱离了语言环境的词语难理解、难记忆，学生背诵起来不亚于背诵一篇课文。此时的教室里显得格外安静。

见此情景，我乘机出示上课前那个孩子送给我的画，故作神秘地说：“孩子们，今天凑巧‘小画家’送给老师一幅画，也许能帮助我们理解词语。先请你们细细欣赏，然后再读读这些词，看看哪些词描写了画中的情景？”过了一会儿，终于有孩子领悟到“群芳吐艳”是描写鲜花开放后美丽的景象。我马上给予肯定，并对词语的意思作了补充，又在这个词的旁边用红色的粉笔画上几朵鲜花，使词语变成具体可感的画面，为词增添了不少色彩。“哇！好漂亮的花！”有孩子惊呼起来。我马上鼓励道：“孩子们，今天的词语都特别有意思，他们都能变成漂亮的图画，动动脑筋，看谁能最先将这些词语在头脑中变成图画。”大概是出于对图画天生的喜爱吧。顿时，孩子们来劲了，大家七嘴八舌地议论起来了。不一会儿，刷、刷、刷几十只手都举了起来。有个孩子说：“当我读到‘皓月当空’这个词语的时候,我仿佛看到一轮金黄的圆月高高地挂在蔚蓝色的天空中。”说得多形象呀!我不由得对他竖起了大拇指,还特夸张地用金黄的粉笔在那个词语的旁边画了一轮圆圆的月亮。这时，竟有孩子按耐不住心中的激动，向我提议：“老师，我们也可以来画画么？”我一阵窃喜，我不就是想要调动起孩子们的学习兴趣吗？随后，在轻松与愉悦中，孩子们或是到黑板前，或是在书中，用鲜艳的彩色笔给词语配上了图画，有郁郁葱葱的树木，刚刚初升的红日，争奇斗艳的鲜花……结合形象的画面再来理解词语时，我感觉一个个生僻的词对孩子们来说，已不算什么难事了。这时我才真正体会到，原来词语的理解也可以上得如此生动。趁热打铁，我让孩子们把刚才想到的画面融入到朗读中。此刻，他们个个面带微笑，神情自若，读得津津有味，与先前的朗读判若两样。他们用声音赋予了词语感情和生命，我分明感受到了那些词语似乎在他们的头脑中形成了一个个鲜活的画面。

新课程的基本理念十分强调“丰富语言的积累和运用”。看到孩子们兴致正浓，我又让他们结合生活中看到的场景选择喜欢的词语说话。孩子们十分踊跃。一个生活在乡村的孩子说：“夕阳西下，我赶着一群小鸭子回家。”多么富有童趣的话呀，这难道不是学生充分理解、感知的基础上自己习得的吗？其他的孩子也争着发言：“春天来了，校园里群芳吐艳。”“森林公园里到处都是郁郁葱葱的树木。”……对于难度较大的词，我就出示一段景物描写，让学生选择词语填空，使学生全员参与。这种教学赋予了词语生命，赋予了孩子灵性。最后，这些词语的背诵就显得水到渠成了。

迈着轻盈的步子我走出教室，不禁想起语文老师们常抱怨的一句话：哎，语文课上学了这么多词语，怎么在学生的习作中就很难找到几个用得精当的词语呢？更别说什么妙语连珠了！是呀，自从新课程实施以来，学生从语文课本中学过的词语多如牛毛，特别是语文园地“日积月累”中的词语还要求学生背得滚瓜烂熟，但真正在习作时派上用场的却很少。其根本的原因就在于脱离了语境，就词解词，使得词语教得缺乏温度。在这节课中，我抓住了学生的年龄特点，凭借形象的图画、结合生活场景把词语的教学变得有了生机，赋予了词语生命。大概只有这样，才能真正“让词深入到儿童的精神生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，”“成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”

语文教学的一个重要任务就是要让孩子从小热爱语文，热爱语言文字。精彩美妙的课堂，使每个汉字的灵性跃然于课堂之上，使孩子们体验情的激发，美的熏陶，理的启迪。在感受艺术的同时了解其丰富的内涵，使孩子们喜欢热爱这简洁优美的文字。通过这节课的教学，我对词语教学有了新的认识：语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”，让学生成为言语表现的鲜活元素。

用色彩丰富词语教学，用色彩装扮语文课堂，我们会看到另一道亮丽的风景。

三 ……此处隐藏25331个字……说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的 ，有的 ，还有的 。”小组讨论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。

（四） 在表情朗读和语言训练中——抒情.

表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。

七、板书设计

好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书

荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘

3．荷 花

荷花 半开 全开 含苞

三年级下册语文说课稿 15

一、说教材

《 千里跃进大别山》是六年制小学语文第六册的一篇讲读课文。课文讲的是解放战争中的一个战 例：1946年6月，反动派背信弃义，大举进攻解放区。在蒋匪军的疯狂进攻面前，党中央先是采取了积极防御的战略方针，历经一年，歼敌一百一十余万，基本上遏制了军队的全面进攻。1947年6月，党中央决定人民解放军由战略防御转入战略进攻。遵照党中央和毛主席指示，刘伯承司令员、政委率领大军渡过黄河，千里跃进大别山，开辟大别山根据地，从而揭开了解放战争战略反攻的序幕。本文着重讲了1947年8月24日夜，刘邓大军的先头部队强渡黄河，胜利跃进大别山，以他们的“英勇顽强”证实了“狭路相逢勇者胜”。

根据课文的实际以及三年级学生的心理特征、认知规律等，我设计了如下教学要求：

1．学会本课的16个生字，辨析形近字“遵。尊”，“拖、托”，“渡、度”，“揭、渴、喝”，掌握多音字“划”，理解“跃进、叮嘱”等词的意思，能用“布置”、“叮嘱”造句。

2．用“分层的方法”学习重点段落，弄懂每个自然段的意思，理解“狭路相逢勇者胜”的含义，体会比喻句的好处，并有感情地朗读全文。

3．理解课文内容，学习刘邓大军不怕牺牲、顽强拼搏的精神和昂扬斗志。

教学中，我“用分层的方法学习自然段，弄懂每个自然段的意思，并有感情地朗读课文”定为教学的重点。将“运用文中的事实理解‘狭路相逢勇者胜’的意思”作为全文的难点，进行突破。

二、说教法、学法

1．教法：本文是一篇讲读课文，因此既要体现教师的“精讲”，同时又要体现学生的主体地位，要凭借教者的精讲，训练学生的听说读写的基本功。因此，在讲课时，教者应采取灵活多样的方法，真正帮助学生理解课文内容。根据学生实际情况和教材特点，我准备采用“图表演示法”帮助学生分析当时形势；用“指导分层的方法”理清课文脉络；用“感情朗读法”帮助学生深入理解课文内容。在学习课文的同时培养学生观察、分析、语言表达能力。

2．学法：根据课文的内容要求，我准备让学生用“看看、读读、想想、说说”的方法学习本课。先让学生观察敌我双方形势表，分析敌我形势，初步感知；然后让学生通过粗读、熟读、有感情地朗读来弄清课文主要内容；接着让学生认真思考，理解刘邓大军的革命精神；最后让学生复述故事，体会并再现刘邓大军的英勇、顽强、善战。在“看看、读读、想想、说说”的过程中，要着重抓住重点段落，让学生通过实践，进一步加深认识，提高能力，逐步养成“注意弄懂每个自然段的意思，进而更好地理解课文”的良好读书习惯。

三、说教学程序

根据讲读课文的实际要求，我将教学过程分为五步。

1。故事揭题，激发兴趣。

开始上课，我精心设计导语，导入新课，激发兴趣：“同学们，大家都知道，我们今天的幸福生活来之不易，它是无数的革命先烈用生命和鲜血换来的。在我们的头脑中有许许多多革命志士英勇杀敌、奋不顾身的英雄故事，今天我给大家讲一个刘邓大军千里跃进大别山的故事。”接着板书课题，口述课文大意。

2．整体感知，掌握字词。

这个程序我准备分四步进行，首先让学生轻声读课文，勾出不懂的字词，并利用字典等工具书， 结合课文自学生字词，理解不懂的词句，实在不理解的作上记号，准备举手质疑；然后教者出示提纲，让学生根据提纲给课文分段；接着引导学生用三五句话简单地概括课文的大体内容；最后通过提问检测了解学生对字词的掌握情况、对课文的熟悉程度。

3．出示图表，分析形势。

教学时教者先简单介绍故事发生时的社会背景：1947年，解放战争开始第二年，遵照党中央和毛主席的指示，刘邓大军渡过黄河，千里跃进大别山，开辟了大别山根据地，这一行动，揭开解放战争由战略防御转入战略反攻的序幕；接着出示作战双方地形、兵力情况对照表，了解大别山所处的地理位置，从战略意义上分析当时的险恶处境：①对阵形势：前有强敌，后有追兵，而且追兵距我军五六十里，仅一日路程。③对阵兵力：敌人在汝河南岸布置了几十里长的防线，后面的追兵就有三个师的兵力，而我军只有一个旅的兵力，敌我兵力相差悬殊。③对阵的条件对我军极为不利，汝河水流湍急，北岸的船只被敌人统统拖走了或砸毁了；最后联系当时主客观的极不利条件，引导学生初步感知狭路相逢的情景，为学习后文做好铺垫。

4．抓住重点，突破难点。

课文中“强渡汝河，取得胜利”是全文的重点，教学时分以下几步进行：①让学生听音，思考第八小节的6句话都讲了什么？如何给这一段分层？②让学生说说：刘邓大军是怎样杀出一条血路跃进大别山的？在这儿讲解时先让学生说出课文中描写战争激烈的句子；然后让学生动手划出两个最能表现刘邓大军勇猛无敌的句子（即比喻句），将它们换用平铺直叙的句子进行表述，然后比较体会比喻句的好处；最后让学生说：刘邓大军跃进大别山的重要意义，理解“刘邓大军跃进大别山，像一把钢刀插进了敌人的心脏”。③让学生思考我军取胜的最关键原因是什么？引导学生从课文中分别找出“狭路相逢勇者胜”一句在文中出现了几次？分别出现在哪儿？再联系课文内容体会“狭路相逢勇者胜”的具体含义。④指导学生有感情地朗读课文，注意读出战士们的勇敢顽强、奋不顾身、不怕牺牲。

5．联系板书，深化感知。

学习完重点段后，教师根据板书，引导学生重温课文内容，并要求学生说说文中刘邓大军的哪些精神值得我们学习，并谈谈自己的体会。最后要求学生根据板书内容复述全文，深化感知。