《我敬佩的一个人》教学设计

《我敬佩的一个人》教学设计

作为一位杰出的教职工，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编为大家收集的《我敬佩的一个人》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

一、教学目标：

（一）知识与技能：

1、让学生能够在普通人中，发现可敬佩的人物，并从中选择一个写下来。

2、学会描写手段，把事物写具体，突出表现人物的品格。

（二）过程与方法：

1、通过师生共同讨论，在讨论中认识可敬佩的品质。

2、通过习作，表达对人物的敬佩之情。

3、通过修改习作，提高自己的表达能力。

（三）情感态度价值观：

通过学习，做一个值得别人敬佩的有心人。

二、教学重点：

选择具体事例，通过具体的描写，表达敬佩之情。

三、教学过程：

（一）缓和气氛，激发兴趣。

很高兴能和同学们在一起上这一节课，自我介绍一下，我姓董。

（板书：董）大家能够和董老师认识，高兴吗？

谁愿意来和老师打个招呼？（指名）不想对老师说点什么吗？好，这个同学真勇敢，就凭你的勇气，我想大家都很敬佩你。初次见面，我给同学们带来个礼物，大家猜猜是什么？

（二）讲故事，读故事，明确重点学习方法。

1、师：呵呵，大家都猜错了，先给大家讲个有关我自己的故事，想听吗？

2、师讲故事。

（内容：新年中，冰洞中救孩子的故事。）

3、师：讲完故事，同学们听了这个故事你想说点儿什么呢？（指名说，板书：敬佩）大家如果不用嘴说，怎么表达对老师的敬佩呢？

4、师：谢谢同学们的掌声，还想听故事吗？请看大屏幕（出示例文一）

①生默读。

②指名有感情朗读，其他同学认真体会。

③指名说说自己的感受。

④让学生讨论：作者是用什么方法表现人物的？

5、让我们再欣赏一个故事。

①学生自由默读，思考感受，思考表达方法。

②师生简单讨论交流。

（三）总结故事，学写作文。

1、师：通过前面的故事使我们懂得了怎样才是一个令人敬佩的人，大家再想一想，还有哪些行为是值得我们敬佩的行为。举例也可以。

2、自由讨论。

3、指名发言。

4、师：大家说得都很好，今天，我想让大家把这些人写出来，好吗？

5、提出要求：

内容：写清是什么人？做了什么事？你为什么敬佩他？

形式：①运用动作、语言、神态等描写手法或心理描写手法。

②注意运用恰当的词语和修辞手法。

（四）学生习作，教师指导。

1、师：现在同学们可以动笔写，但要注意在写作过程中，不要互相交谈，以免影响到其他同学的思路。（开始）

2、生习作，师巡视，发现好作文。

（五）指名范读，共同修改。

1、师：我刚才看到这位同学写得又快又好，咱们让他来读一读好吗？其他同学要认真听，并提出修改意见。

2、师生讨论，进行修改。

3、同桌互读，互提修改意见。

4、再找一位学生朗读，评一评。

（六）拓展：

大家知道教师送你的礼物是什么了吗？指名说说。

（七）作业。

1、完成自己的习作。

2、学习做一个值得别人敬佩的人。

四、板书设计：

敬佩动作、语言、神态、心理描写

词语，修辞

教学目标：

1、能通过生活中的一件小事，突出表现人物的优秀品质、特长或本领。

2、能够把事件写具体，突出人物的个性形象。

3、使用个性化语言，抒发自己真情实感。

教学重点：

选择具体事例，通过具体的描写，表达敬佩之情。

教学难点：

语言、动作和神态的具体描写。

教学过程：

一、导入

1、以板书引导审题。

（1）用红色粉笔板书：敬佩

师：请你读读这个词（生读）说说这个词是什么意思

（指名生说）敬重佩服。

（2）用黄色粉笔板书：一个人

师：请你连起来读（敬佩一个人）

（3）用白色粉笔完成板书：我敬佩的一个人

师：请你再读

师：这是个作文题目，假如让你从这个题目中选词填空，你怎么填？

2、以练习推进审题。

出示填空：写作对象是（），写作的范围是（），写作的重点是（）。师过渡：世界上没有两片相同的树叶，同样也不会有两个相同的人。请你打开书本135页，读一读习作要求，看看在这段文字中，你又捕捉到了什么重要的信息。

生读，然后交流。

二、深入解题

1.敬佩就是敬重佩服，什么样的人值得我们敬佩呢？

课件展示：（认真负责，无私奉献，专心致志、勤奋好学，拾金不昧，见义勇为，身残志坚，坚强乐观、宽容善良，诚实守信，尊老爱幼，助人为乐，自控能力强，不妨碍他人，体谅谦让，）具有这些优秀精神品质的人都让我们油然而生敬意。

2、“我们的生活不是缺少美，而是缺少发现。”如果你真正用心去观察，你一定会发现，在我们身边，你熟悉的人身上肯定有令你敬佩的地方。想一想，你敬佩谁?你敬佩他的什么？

根据学生交流，师适时板书

人物事例品质

妈妈刻苦学习

小伙伴苦练书法

清洁工人不畏寒暑、默默工作

叔叔阿姨自强不息努力拼搏

（设计意图：达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”为避免学生“挥笔千言万语，离题千山万水”，先教会学生审题，授之以习作最基本的“渔”。）

二、确定对象，抓住品质

1、“三人行，必有我师”你敬佩的人是谁呢？请在纸上写出来。

2、他（她）长什么样子呢？真想见识一下呀，谁想介绍一下你最敬佩的人？在请大家介绍之前，我们先来认识一位小朋友。

ppt出示文段1：小虎子不但名字帅，长相也帅。圆圆的脸庞上嵌着一对虎里虎气的大眼睛，看上去是那样有神，他那乌黑的眼珠在眼眶里骨碌碌地转着，是那样的机灵。高高的鼻梁下面长着一张肉嘟嘟的小嘴，两个深深的小酒窝，印在那活泼可爱的小面孔上。

指名读，你从这段话读明白了什么吗 ……此处隐藏4202个字……．能用准确的语言表达自己所敬佩的人物的精神风貌，不断提高写作能力。

7．能修改自己的习作，并与他人交换修改，做到语句通顺，书写规范、整洁，根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

《我敬佩的一个人》第一课时

一、谈话导入

在本单元的教材中，我们认识了敢于追求真理，有独立人格的伽利略，如痴如醉、执著追求艺术的罗丹，勤奋专注、画技高超的聋哑青年，执著、勤劳在荒凉贫瘠的山坡上开辟菜园的父亲。他们让我们敬佩，他们坚持不懈的品质深深地感染了我们，他们的音容笑貌也在我们的脑海中浮现。今天，我们一起来说一说我们身边的，或者你了解的值得敬佩的人。

二、交流激趣

1．组内交流：

①要求把事情说清楚，表达出自己的敬佩之情。

②轮流说出自己敬佩的人。

③组内评价并评选出一位代表参加全班交流，小组同学帮助完善。

2．全班交流：介绍人物的品质、事例是否具体，是否表达了敬佩之情；表达时是否态度大方，语句连贯，情感真挚。

3．互动互助：学生可以为交流的同学提出修改完善的建议。

《我敬佩的一个人》第二课时

一、回忆再现

师：上一节课的口语交际中，同学们讲了那么多可敬可佩的人，有严寒酷暑中默默奉献的清洁工，有下岗再创业取得成功的阿姨，有身残志不残刻苦学习的同学，有自强不息努力拼搏的爸爸妈妈……请同学们再回忆一下：

1．谁说的人物令你肃然起敬，给你留下怎样的印象，他是怎么说的？

2．回忆自己在小组和班上交流时，受到别人赞扬的地方。

二、明确要求

同学们读一读书本上的习作部分，明确这次习作的要求是什么。

1．指名读“习作”要求。

2．说说这次习作给我们提出了哪些要求，学生交流，老师打出字幕：

（1）通过具体事例来表现人物的精神风貌；

（2）内容要具体，语句要通顺；

（3）写完后要认真修改。

三、创设情景

根据教学的需要，选择典型的录像画面再现人物，通过指导学生观察、感知、体验唤起学生的思维，体现老师的主导作用，老师观察方式、语言描述、情感传递，在无形中起到导察、导思、导情、导行的作用，从而激发学生的兴趣，帮助学生敏锐地思维，细致地观察，正确地感受。

播放录像：一名清洁工顶着烈日，打扫清洁的情景

1．仔细观察这位清洁工打扫时的情景，即：动作、神态，发挥想象。

2．学生把观察到的和感受到的，和同学说一说，教师巡视，并参与到小组中去交流、引导。

3．班上交流：对照习作要求，师生共同评价、交流，取长补短。

播放录像：一名下岗的阿姨白天求职，晚上回家后伏案灯下，刻苦学习的情景。引导仔细观察后，练习说。

师：刚才同学们看了两段录像，大家通过仔细观察，在讨论时说的言之有物，语之有情，字字句句表达了对人的敬佩，抒发了自己的真情实感。我们写作文时写作思路必须要清晰，你敬佩谁，敬佩他（她）的什么？为什么敬佩？都得言之有序，言之有物，言之有理，言之有情。

四、选择素材

1．选择素材。从众多人物的素材中进行筛选，你选择写谁？提示：

（1）你熟悉的，你身边的人和事，从生活中寻找。

（2）事例典型，能够突出人物特点，也觉得有话可写的。

（3）在脑子里进行搜索后，迅速确定要写的人。

2．组织交流。

（1）把所思考的内容简要的写出来。

（2）同学交流，听一听同学的建议。并相互介绍准备的过程与方法。

（3）全班交流，教师点拨。

《我敬佩的一个人》第三课时

一、结合课文，启发引导

1．读一读：找出课文中写人的文章读一读，课文是采用什么表达方法写人物事例的？

2．想一想：找出文中描写人物神态、动作、外貌的语言，及“我”的心理活动的句子，想想这些句子对表现人物思想品质起了什么作用。

3．组织全班交流。教师让学生明确：

（1）通过对人物语言、动作、神态等的描写，把人物写“活”。

（2）通过“我”的心理活动及由衷的歌颂与赞美把情感写真。

二、作文起草

1．提示激兴：要表现人物的品质，一般要抓住人物的语言、动作、神态、外貌及心理活动等去观察、琢磨、进行描写，重点写好语言和行动，以描写人物的神态和外貌作衬托，在描写过程中穿插写出自己的想法和感受，怎么想的就怎么写。

2．拟定初稿。

古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐步过渡到写“小心文”。四年级的学生还属于写“放胆文”的阶段，鼓励学生怎么想的就怎么写，“我手写我心”，不受形式的束缚，不受篇幅的限制，把自己看到的，想到的，感受到的写下来。

三、正面引导，鼓励修改

1．学生自改习作，对照习作的要求，一边读，一边思考，一边修改。

2．共同交流修改。

（1）让学生以自己的作文为例在小组内说一说自己的修改方法，教师巡视点拨。

（2）和同桌一起交流修改，相互取长补短。

（3）鼓励学生拿出自己写的文章在班上朗读，共同讨论，找到最佳修改作文的方案。

（4）教师对学生修改作文的过程、态度、方法进行评价。正面引导，鼓励学生再次修改。

四、评议赏识

1．把自己写的作文大声地朗读给同学听，让大家一起分享成果，感受快乐，或由学生自己选择欣赏某同学的作文来读。

2．好的习作予以肯定，有不足的习作在鼓励的前提下提出修改的建议。

3．各自再进行修改，评比优秀作品。以小组为单位评议、推荐。

4．教室的文化栏里，展示学生的优秀习作，组织学生参观、阅读。

教学反思：

1．要通过多种形式的活动，逐渐扩大学生的视野，培养、锻炼他们的观察、感受、思考、想象能力；另一方面是要不断地强化他们在日常生活中留心观察，善于搜集、储备习作素材的意识，让他们用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的身心去体验，用自己的头脑去思考。

2．寻找习作与口语交际的衔接点，让口语交际与习作有机融合。让习作在口语交际中生成，让口语交际的对话交流方式成为学生实现轻松作文的桥梁。在这个过程中，教师引导学生细致观察生活，创造情景，激发学生对身边事物的兴趣，同时为学生创造平等、民主的对话平台。学生畅说见解，放飞思维，开拓创新，思维在反复的碰撞中成长。

3．《语文课程标准》对第二学段的习作提出了“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”的要求。因此，习作教学不能死死盯住技术层面的操作，而是要在关注如何扩大搜集写作素材的范围，如何提高写作和修改能力的同时，关注学生写作的快乐，享受写作的快乐，也是让人分享自我感受和体验的快乐，分享感受生活的快乐。