乌塔的教学设计

乌塔的教学设计

在教学工作者实际的教学活动中，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编帮大家整理的乌塔的教学设计，希望对大家有所帮助。

【教材分析】

《乌塔》是九年义务教育小学语文第七册第七单元的一篇略读课文，课文主要讲了一个十四岁的德国小姑娘独自一人游欧洲的事，反应了国外少年儿童独立生活的能力和自立意识，同时也反映了他们对生活的热爱。

文章按事情发展的顺序来写的。先写初逢乌塔，在罗马的旅馆里，主要写她睡得正香和起身后利利索索地收拾好行装，准备按计划继续游览；接着写晚上回到旅馆后，我和乌塔的谈话，主要写了乌塔这次旅游的行程之长，安排之周，准备之久，以及独立生活的意识；最后写乌塔和我道别，继续她未完的旅程。

【学情分析】

四年级的学生有过旅游的经历，但受家庭的影响，没有孩子独自外出的经历，文中人物的故事对于孩子们来说是个传奇，因而喜欢阅读本文。在语文学习中，四年级学生基本具备了在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情和联系上下文积累理解词句的能力。但在阅读后缺乏与同学交流自己见解的主动性，需要在课文学习中加强练习和培养。

【教学目标】

1、知识目标：认识生字、新词，了解词语的意思。读懂课文内容，并能对课文的内容发表自己的见解。感情地朗读课文，

2、能力目标：提高学生独立阅读的能力，读后表达自己见解的能力。

3、德育目标：学习乌塔为了自己的目标，努力去追求的精神以及独立自主的好品质。思考作为我们应该有怎样的自主能力。

4．创新目标：引导学生自学，自己提出问题，学会独立思考。

【教学重点、难点】

1、培养学生独立阅读的能力。

2、从叙述、描写中了解人物特点，感悟较深层意思并谈出自己的见解。

【教学准备】自制PPT课件、地球仪

【课时安排】一课时

【授课时间】20xx年1月7日上午第三节课

【授课地点】一楼多媒体教室

【教学过程】

一、谈话导入

1、同学们：你们喜欢旅游吗？都和谁一块？去过哪儿？

学生自由回答。

2、有一个和你们年龄大一些的德国小姑娘，她自己一人游历欧洲， 她的名字叫——乌塔。（板书课题）

3、看课题，这是以人物的名字命名的，显然，这是一篇写人的文章。那么，写人的文章怎么读才能读懂？ （抓住人物的特点读）

4、人物的特点从哪些方面可以体现出来？（外貌、语言、动作、神态、心理活动等）

二、初读感知

1、选择自己喜欢的读书方式，快速自由读课文，读准字音，读顺句子，边读边想：课文主要写了一件什么事？

2、检查预习：

（1）PPT课件出示本课的生字词，指名读。

（2）课文主要讲了一件什么事？

（3）PPT课件出示欧洲地图，了解乌塔游历路线。

三、合作探究

1、再读课文，思考：乌塔是一个怎样的孩子？在文中找到相关的语句。

2、小组交流。把自己的阅读收获在小组里交流，大胆提出自己的阅读见解。

3、指名汇报。

用“我认为乌塔是个______的孩子，比如……”的句式汇报。

预设：

（1）我认为乌塔是个活泼、热情的孩子。如：她一见我，立刻坐起来打招呼，问我玩得怎样，又问我从哪里来……她一听，高兴得大叫……

（2）我认为乌塔是个有自我保护意识的孩子。如：每到一地就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助。

（3）我认为乌塔是个有责任感的孩子。如：然后给家里拨个电话或寄张明信片。……给家里的每一个人买礼物。

（4）我认为乌塔是个做事有条理、有计划的孩子。如：她拿出一摞书给我看，全是欧洲各国的旅游指南，每个国家都是厚厚的一册，介绍得十分详细……为这次旅行他准备了整整3年，读了很多有关这些国家的书籍。……

（5）自理能力强。如：说话间，它已经穿好了黑T恤和牛仔裤、白球鞋，从柜子里取出一大瓶矿泉水装进背包。

（6）生活经验丰富。如：她告诉我“罗马很热，街上小摊卖的冰激淋和水都很贵，你要到超级市场去卖。”

（7）生存能力强。如：乌塔说她在家里就设计好了旅行路线和日程。每到一地就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助……每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪儿童玩。

……

四、启发感悟

指导学生讨论交流，结合上下文或生活实际发表自己的见解。

1、讨论交流，请学生积极发表见解。

（1）可不可以像乌塔一样单身外出旅游？

（2）自立精神与冒险有什么区别？怎样才算自立？

（3）从乌塔的身上，你得到了什么启发？

（4）你读了这篇文章，有没有什么话想对你的家人或老师说？

可以选择你感兴趣的话题来谈。

2、讨论后归纳：

（1）我们应该向乌塔学习她的独立精神，但并不是要我们每一个同学去像乌塔一样独自一人外出旅游，而是要我们从日常生活、学习各方面克服依赖思想，逐步提高自己独立生活的能力。

（2）一人外出，要有家长同意和充分准备。

（3）要像乌塔一样有主见而不盲动，胆大心细，会待人接物。

（4）一个人的自立精神、生活经验、生活能力，只有通过时间才能锻炼出来。

3、回顾课文内容，本课作者重点抓住人物的什么哪方面的特点写的？

（主要是个性化的语言）

四、拓展写作

学习完课文，你一定有许多话要对你的家人说，请你以《由乌塔想到的》或《乌塔读后感》等为题目写一篇文章，把我们今天上课你想到的、说了的或听到的话写下来，并给你的家人阅读，并签上意见，好不好？

【板书设计】

乌塔

乌塔是个__________的孩子

热爱生活 独立自主

教学目标：

1．认识本课5个生字。

2．能有感情地朗读课文。

3．读懂课文内容，并能对课文的内容发表自己的见解。

教学过程：

一、启发谈话，引入新课。

同学们喜欢旅游吗？旅游时，你们是不是由爸爸妈妈带着？可是一位14岁的德国小姑娘竟然独自一人游欧洲。你们想不想了解这位小姑娘是怎样独自一人旅游的？今天我们就来学习第7课。（板书课题）

二、初读课文，整体感知。

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二、整体感知，激发学习兴趣。

1、出示自学建议（幻灯片1）。

⑴可以先读一读阅读提示，根据提示去自学。

⑵用自己喜欢的方式读课文，可以在感触深的句子、段落旁边写一写自己的感受、理解；在不理解的地方做上标记。

2、学生自由读文，学文。

3、交流初读感受，提出疑难之处。

（教师梳理、归纳学生提出的问题。）

【学生自由选择喜欢的读书方式，既轻松又可以激发学习兴趣；且课文篇幅长，学生可根据自己取舍读书，节省了学文时间；学生划出的感受深的句子与喜欢的段落为“探讨和品读”做了铺垫。】

三、再读感悟，研讨释疑

1、幻灯片2

你对乌塔独自一人游欧洲有何看法和见解？

2、学生带着问题去读书，认真思考，自读自悟。

3、小组内交流讨论。

4、全班交流，互助解疑。

（l）教师引导学生着重研讨“你对乌塔独自一人游欧洲有何看法和见解”？

要让学生畅所欲言，大胆质疑，敢于发表自己的见解。如有的同学会认为乌塔还小，不应该一个人外出旅游，这样太危险；有的同学会认为只要做好充分准备，乌塔可以一个人外出旅游，这对她今后的成长会有好处……

（2）谈一谈你对“光从电视和书本中认识世界总不完美”这句话的理解。

（3）你认为中国的孩子缺少乐趣吗？

出示幻灯片3

年仅14岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲？

5、品读重点句，段，谈一谈乌塔是一个什么样的孩子。

⑴自理能力强。如：说话间，它已经穿好了黑t恤和牛仔裤、白球鞋，从柜子里取出一大瓶矿泉水装进背包。

⑵生活经验丰富。如：她告诉我“罗马很热，街上小摊卖的冰淇淋和水都很贵，你要到超级市场去卖。”

⑶热情、活泼。如：她一见我，立即坐起来打招呼，问我玩得怎样，又问我从哪里来……她一听，高兴得大叫……马上拿糖给我吃

⑷生存能力强。如：乌塔说她在家里就设计好了旅行路线和日程。每到一地就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助……每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪儿童玩。 ⑸有责任感。如：然后给家里拨个电话或寄张明信片。……给家里的每一个人买礼物。

⑹做事有条理，有计划。如：她拿出一摞书给我看，全是欧洲各国的旅游指南，每个国家都是厚厚的一册，介绍得十分详细……为这次旅行他准备了整整3年，读了很多有关这些国家的书籍。……共4页，当前第2页1234

小结：真佩服乌塔，有这样强的生活能力，怪不得她可以独自一人去游欧洲。

【这环节我采用了倒学法。让学生整体感知的情况下，先讨论交流对乌塔独自一人游欧洲的看法和见解（如乌塔可以去或不可以去……），问题由简入深，激发学生开口说话和认识乌塔的愿望：再探讨年仅14岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲，从而认识乌塔，自然中回归问题1，突破教学重点。这自问自解既容易给学生留下深刻印象，又培养了他们合作，探究的学习方式。】

四、指导学生讨论交流，结合上下文或生活实际发表自己的见解。

1、讨论交流，请学生积极发表见解。（出示幻灯片4）

⑴可不可以像乌塔一样单身外出旅游？

⑵自立精神与冒险有什么区别？怎样才算自立？

⑶从乌塔的身上，你得到了什么启发，受到了什么启示？

可以选择你感兴趣的话题来谈。

2、小结，教师提出自己的建议：

⑴我们应该向乌塔学习她的独立精神，但并不是要我们每一个同学去像乌塔一样独自一人外出旅游，而是要我们从日常生活、学习各方面克服依赖思想，逐步提高自己独立生活的能力。 ⑵一人外出，要有家长同意和充分准备。

⑶要像乌塔一样有主见而不盲动，胆大心细，会待人接物。

一个人的自立精神、生活经验、生活能力，只有通过时间才能锻炼出来。

【联系实际，启发自我】

五、写话练习：（幻灯片5）

把你学习这篇课文后的真实感受，或是一些想法，或是想对乌塔说的话写下来吧。

1、学生交流，练习。

2、分享感受。

【常说：趁热打铁，在学生感受深刻时让他们练笔，减少了再搜集材料的负担，学生轻松的就可完成练笔。升华了思想认识，且把自己的感受收获与大家分享是件多么愉快的事。】

板书设计

7乌塔

热情、活泼＼

自理能力强＼

生活经验丰富＼有主见、独立、胆大心细———＞乌塔

生存能力强／

有责任感／共4页，当前第3页1234

做事有条理，有计划／

教后自评：

《乌塔》是篇很有启发性的阅读课文。通过阅读，使学生了解和认识乌塔是一个有独立的生活能力和意识的小孩，从中受到启发。我们应该向乌塔学习她的独立精神，从日常生活、学习各方面克服依赖思想，逐步提高自己独立生活的能力。

一、整合问题，展开探讨：

叶老说：“上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”因此，在教学中，我根据文本以及学生的疑问整合出两个问题，既①年仅14岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲；②你对此事有何看法和见解。之后，指导学生在阅读，合作交流与探讨的过程中层层深入地理解文本的内含，句，段所透渗出来的意义。如学例一：品读“我从威尼斯……已经筋疲力尽了……睡得正香。”认识对比写法，为理解“乌塔”和我们中国孩子的区别作了铺垫。例二：“说话间她已经穿好……到超级市场去买。”认识乌塔自理能力强，生活经验丰富……而这些重要的句，段是学生或自读，或交流，或老师的适时指导下找出的，它们在老师和全体同学反复认真的阅读，探讨，发表见解中得到理解，品味，解决问题，受到启发。这过程有老师的评价，有同学的评价，自然中学生获得了情感态度与价值观的满足，培养了阅读能力，促进了学生自主、合作、探究的学习方式。

二、简短练笔，升华情感：

叶老主张“听说读写宜并重”。在阅读教学中不只教读，也要教写，要克服“跛脚”现象。虽然语文学科以培养阅读能力为已任，但是语文教科书中的课文，不仅昭示着写什么，而且昭示着怎样写。因此，阅读教学要引导学生读中悟写，从读学写，由句到段到篇。这样做，既能提高阅读理解能力，又能提高书面表达能力。我在引导学生充分阅读课文、交流与探讨问题、发表见解，深刻理解课文、认识了乌塔，有充分的练习材料之后，给予学生足够的时间写下简短的读后感，并选取几篇展示，这不仅训练了学生整理和收集材料的能力，还升华情感（乌塔做得真好，要向乌塔学习，今后在生活中要锻炼自立，以后要成为一个xx人……）。这不是个让学生练笔的绝好机会吗？

教学的模式多，方法也多。教学中我无法做到面面俱到，但可以尽力做到依据文本，学生情况，以有利于学生得到知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的点点滴滴的发展，逐步训练，吸取精髓。